Pour les enfants du DITEP, nous recensons plus particulièrement des besoins au niveau de fonctions psychosociales globales. Que ce soit du fait du TSA ou de fragilités psychiques en lien avec un parcours de vie compliqué, les jeunes accueillis sont en difficulté dans la gestion des relations sociales avec les pairs et avec les adultes. Ils peuvent présenter des failles dans la compréhension des codes sociaux, dans la compréhension des situations sociales et dans l’adaptation du comportement en fonction de celles-ci.

Ces difficultés sur le plan psychosocial sont accentuées par des fragilités au niveau des fonctions émotionnelles. En effet, ces jeunes peuvent avoir des faiblesses dans l’identification, la compréhension et l’adaptation aux émotions des autres. Mais aussi, la plupart des jeunes sont en difficulté dans la compréhension et la gestion de leurs propres émotions. Les émotions peuvent ainsi être inadaptées en intensité, être en décalage ou trop pauvres.

Ces besoins s’inscrivent souvent dans le cadre d’une instabilité psychique en lien avec une forte insécurité, une fragile construction identitaire. Pour certains, des troubles de la pensée peuvent également être observés.

Pour les jeunes TSA accueillis, des besoins au niveau de la régulation sensorielle sont également repérés.

Sur un plan cognitif, une majorité des jeunes accueillis présentent des fragilités au niveau des fonctions attentionnelles perturbant les relations sociales mais surtout les acquisitions et le comportement scolaires. Des besoins au niveau de la mémoire, du calcul, du repérage dans le temps et dans l’espace sont également à identifier auprès de notre population.

Les fonctions cognitives de niveau supérieur sont également fragilisées chez beaucoup de nos jeunes. En effet, les capacités d’abstraction, de gestion du temps, de planification, de résolution de problèmes ou de flexibilité cognitive peuvent faire défaut chez certains.
Certains de nos jeunes peuvent présenter une déficience au niveau des fonctions intellectuelles.

Beaucoup de jeunes accueillis présentent également des failles au niveau des fonctions psychomotrices. Ces dernières s’exprimant par du retard psychomoteur, une instabilité psychomotrice, un état d’agitation et d’excitation, des difficultés en motricité fine ou dans la représentation du corps.

En fonction de leur âge et de leur niveau de développement, les jeunes accueillis au sein du DITEP vont avoir des besoins d’autonomie différents.

Chez certains, nous allons voir s’exprimer des besoins au niveau de l’autonomie de la vie quotidienne. Même si le besoin n’est pas technique, les jeunes peuvent avoir besoin qu’on les sollicite, qu’on les accompagne, qu’on les outille pour développer l’autonomie au niveau de la toilette, de l’habillage, de l’alimentation ou de la prise de soin de certaines parties du corps (brossage de dents, soin de peau…).

En lien avec les difficultés psychosociales présentées plus haut, les jeunes accueillis sont nombreux à ne pas être autonomes dans la gestion des relations avec autrui. Nous notons des besoins de soutien à la communication, à la régulation des interactions sociales au sein du DITEP ou à l’extérieur. Le respect des conventions sociales, la maitrise des émotions, de l’agressivité verbale et/ou physique peuvent avoir besoin d’être accompagnés. Dans cette logique, certains jeunes ont besoin d’être accompagné afin de s’affirmer dans certaines situations, afin de ne pas s’enfermer dans une relation « dominant/dominé ».

Par ailleurs, les jeunes accompagnés par le DITEP peuvent avoir des besoins au niveau de la prise de décisions. En lien avec les problèmes d’affirmation de Soi ou de troubles des fonctions exécutives, il nous appartient de les accompagner pour faire des choix et envisager les conséquences de leur choix. La prise d’initiatives peut nécessiter également d’être encouragée pour certains.

Nous dénotons que la participation à la vie sociale des jeunes de l’ITEP doit être entourée. Certains ont besoin d’être accompagnés pour participer à des actions de bénévolat, intégrer la vie associative de sa cité ou pour pratiquer sa religion. Il est nécessaire qu’ils acquièrent le statut de citoyen inséré et impliqué dans la vie sociale et politique.

Des besoins pour accomplir les activités domestiques sont également à accompagner. Les enfants du DITEP doivent apprendre à faire des courses (planifier la liste, choisir, se procurer et ranger les produits). De même, au niveau des tâches ménagères, il faut les outiller qu’ils sachent planifier, organiser, préparer des repas et participer au rangement, au ménage du lieu de vie.

Sur le plan de l’accès à la scolarité, en fonction de leur âge et de leur niveau, la question de développer des attitudes (participations à des activités, vivre ensemble…), puis développer une attitude d’élève (fréquentation scolaire régulière, suivre les consignes, apprendre les leçons, collaborer avec les autres élèves…) se pose pour les jeunes accueillis. Pour certains, nous devrons nous concentrer sur la formation professionnelle (suivre le cursus préparant à l’apprentissage d’un métier). Pour les plus âgés, la dimension de la mise en stage ou un apprentissage et éventuellement chercher, garder ou quitter un emploi, sera prioritaire. La gestion de l’argent éventuellement gagné peut également nécessiter un accompagnement.

Les besoins au niveau de la scolarisation se déclinent ensuite de manière plus spécifique, tel que l’apprentissage de la lecture, de l’écriture ou du calcul. Mais cela peut également concerner le besoin de réfléchir, se questionner, avoir des idées, les formuler, en débattre…

Cette vie sociale, à laquelle les jeunes du DITEP doivent se confronter, peut se réaliser au sein de l’établissement en participant à des temps de jeux, de collaboration, mais également à l’extérieur en allant au cinéma, au musée, en découvrant différentes activités ou en voyageant. Ces activités de socialisation impliquent parfois de travailler au préalable sur la capacité à initier ou entretenir des relations amicales. Au-delà, dans la sphère de la vie affective et sexuelle, la notion de prévention et la gestion d’une relation tendre avec quelqu’un devront être abordées et réfléchies. Les besoins relationnels peuvent également s’exprimer au sein de la famille biologique, ou famille d’accueil, les liens avec les parents ou la fratrie peuvent nécessiter un accompagnement

En lien avec cette vie sociale et/ou avec l’intégration scolaire, la maîtrise de l’usage de transports en commun (Bus, Métro, Tramway) est importante. De même que le fait de savoir maitriser un moyen de transport en tant que conducteur notamment un vélo ou une trottinette pour les enfants accueillis.